JERÓNIMO BRUNER

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo estadounidense nacido el primero de octubre de 1915. Graduado en la Universidad Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología. Fue profesor de Psicología en Harvard de 1952 a 1972. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad Harvard. De 1972 a 1980 trabajó en Oxford como profesor de Psicología. En 1974 recibió la medalla de oro CIBA por “investigación original y excepcional”. Recibió el premio Balzan en 1987 por “contribuciones al entendimiento de la mente humana”.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX
APORTACIÓN
Teoría Constructivista del Aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento
PROPUESTA
Concibe la escuela y la cultura como una comunidad de intercambios y apoyos mutuos. Esto serviría de garantía para el hecho, por ejemplo, "de que enriquecer el país trabajando duro en la escuela no serviría sólo para hacer más ricos a los ricos y más pobres a los pobres, sino que resultaría en un nuevo patrón de distribución más equitativa de la riqueza nacional. En una palabra, no estaríamos intentando reproducir la cultura como ha existido sin más
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad:
Representación Actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona
R. Icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción
R. Simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada
Acerca de la educación:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático
El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
FUNDAMENTOS
Impulsó la psicología cognitiva, toma ideas de Jean Piaget. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.
PAPEL DEL APRENDIZ
El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
PAPEL DEL MAESTRO
El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. También debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. El instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
¿QUÉ ES APRENDER?
Aprender es categorizar, por medio de procesos de asociación y construcción.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Aplicar el método constructivista. Motivar el aprendizaje por descubrimiento y mantener un diálogo activo con los alumnos.
OBRA PRINCIPAL
Hacia una Teoría de la Instrucción (1972)
Acción, Pensamiento y Lenguaje (1984)
El habla del niño (1986)
La importancia de la educación (1987)
Actos de significado (1991)
La educación, puerta de la cultura (1997)
Consultado en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/cabrera_miguel/jerome_bruner.htm http://letras-uruguay.espaciolatino.com/cabrera_miguel/jerome_bruner.htm

BURRHUS FREDERIC SKINNER

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo norteamericano nacido en Susquehana, Pennsylvania, en 1904, en el seno de una familia devotamente religiosa. Se licenció en idioma inglés en el Hamilton College. Se dedicó a escribir cuentos, y se trasladó al Greenwich Village, zona residencial de artistas en Nueva York. Se doctoró en Harvard en 1931 con una tesis sobre los reflejos. Se inició en la docencia en Minnesota, y en 1945 pasó a la jerarquía de catedrático, en Indiana, y en 1948 retornó a Harvard para quedarse ahí. En 1968, recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista del año de American Humanist Association. Justo ocho años antes de su muerte, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American Psychological Association. Murió el 18 de agosto de 1990.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX.
APORTACIÓN
Condicionamiento Operante
PROPUESTA
Se limitó al estudio de comportamientos manifiestos o mesurables. Según él, la tarea de la Psicología es la predicción y el control del comportamiento y, como todos los hombres controlan y son controlados, el control debe ser analizado y considerado. El hombre es un ser que puede ser manipulado, criatura circunstancial, gobernada por estímulos del medio ambiente externo. Este tiene la función de moldear, determinar el comportamiento. Para eso se organizan contingencias de refuerzo. En la escuela los refuerzos son arreglados con propósitos de condicionamiento. Los reforzadores son artificiales, como: “entrenamiento”, “ejercicio” y “práctica”.
Rechaza las causas internas. Aboga por una metodología científica objetiva.
FUNDAMENTOS
Influenciado por Watson, Pavlov y Thorndike que se caracterizan por el conexionismo (aprendizaje por consecuencias recompensadoras) y por el condicionamiento clásico (proceso de aprendizaje que consiste en la formación de una asociación entre un estímulo y una respuesta aprendida por la contigüidad, respectivamente.
PAPEL DEL APRENDIZ
Sujeto manipulado, gobernado por estímulos del medio ambiente externo.
PAPEL DEL MAESTRO
Organizador y aplicador de refuerzos para lograr los aprendizajes
¿QUÉ ES APRENDER?
Cambiar el comportamiento habitual por medio de aplicar una serie de refuerzos.
¿QUÉ PUEDO APLICAR?
Aplicar refuerzos para crear hábitos.
OBRA PRINCIPAL
The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis, 1938. El comportamiento de organismos: Un análisis experimental
Walden Two, 1948. Walden dos
Science and Human Behavior, 1953. Ciencia y conducta humana
Schedules of Reinforcement, with C. B. Ferster, 1957. Horarios de reforzamiento, con C. B. Fersrer
Verbal Behavior, 1957. Conducta verbal
The Analysis of Behavior: A Program for Self Instruction, with James G. Holland, 1961.El análisis de la conducta: Un programa para la auto instrucción, con James G. Holland, 1961.
The Technology of Teaching, 1968.La tecnología de la enseñanza
Contingencies of Reinforcement: A Theoretical Analysis, 1969. Contigencias del reforzamiento: Un análisis teorético
Beyond Freedom and Dignity, 1971. Más allá de la libertad y la dignidad
About Behaviorism, 1974. Acerca del conductismo
Particulars of My Life: Part One of an Autobiography, 1976. Detalles de my vida: La primera parte de una autobiografía
Reflections on Behaviorism and Society, 1978. Reflexiones sobre el conductismo y la sociedad
The Shaping of a Behaviorist: Part Two of an Autobiography, 1979. La formación de un conductista: La segunda parte de una autobigrafía
Notebooks, edited by Robert Epstein, 1980.Libros de notas, editato por Robert Eptein
Skinner for the Classroom, edited by R. Epstein, 1982. Skinner para el salón de clases, editado por R. Eptein
Enjoy Old Age: A Program of Self-Management, with M. E. Vaughan, 1983.Disfruta la edad madura: Un programa de autogestión, con M. E. Vaughan
A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography, 1983. Una tema de consecuencias: La tercera parte de una autobiografía
Upon Further Reflection, 1987. Sobre una mayor reflexión"
Recent Issues in the Analysis of Behavior, 1989. Asuntos recientes en el análisis de conducta.
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Swenson, Leland C.,1991, "Teorías del Aprendizaje" pp.31-53, Editorial Paidós Ibérica, S.A.,Barcelona, España.
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

JEAN PIAGET

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo suizo nacido en Newchatel en 1896. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchâtel. Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de Ciudad Natal. En 1918 recibió el grado de doctor en Ciencias Naturales. A partir de 1919 inició su trabajo en Instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern. En 1921, empezó a estudiar psicología del niño en el Instituto Jean-Jacques Rousseau, en Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia.
Se hizo profesor de la Universidad de Ginebra y en 1955 fundó el Centro de Estudios de Epistemología Genética. Murió en Ginebra en 1980.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX
APORTACIÓN
Teoría del Desarrollo Cognitivo
PROPUESTA
Según Piaget, el niño pasa por tres períodos de desarrollo mental. Durante el período preparatorio, de los 2 a los 7 años, el niño desarrolla ciertas habilidades, como el lenguaje y el dibujo. En el segundo período de los 7 a los 11 años, el niño empieza a pensar lógicamente. El período de operaciones formales se extiende de los 11 a los 15 años, cuando el niño empieza a batallar con abstracciones y razonar con realismo acerca del futuro.
Particularidades de cada etapa:
Periodo Sensoriomotor (0-2 años).- El infante responde sobre la base de esquemas sensoriomotores innatos (reflejos).
Periodo preoperacional (2-7 años).- Se caracteriza por la aparición de acciones internalizadas que son reversibles en el sentido de que el niño puede pensar en una acción, o verla, y a continuación pensar en lo que ocurriría si esa acción fuese anulada. Empieza a demostrar un aprendizaje cognitivo cada vez mayor. Se divide en la etapa egocéntrica (de dos a cuatro años) y la etapa intuitiva (cinco a siete años). El niño ejecuta experimentos mentales en los cuales recorre los símbolos de hechos como si él participara realmente en éstos.
Periodo de operaciones concretas (7-11 años).- El pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente reversible. El niño necesita presenciar o ejecutar la operación en orden para invertirla mentalmente. Se desarrolla la base lógica de la matemática.
Periodo de operaciones formales (11-15 años): Capacidad para utilizar operaciones abstractas internalizadas, basadas en principios generales, o ecuaciones, para predecir los eectos de las operaciones con objetos.
Piaget identifica tres procesos o funciones decisivos que intervienen en el aprendizaje y la adquisición de conocimientos:
1) La equilibración, o motivo para buscar un equilibrio
2) La asimilación, aproximadamente similar a la generalización del estímulo, en el sentido de que encaja entradas nuevas en los esquemas (conceptos o reglas para el procesamiento de información) ya existentes. Y
3) La acomodación, o formación de nuevos esquemas (como en el aprendizaje de la discriminación)
El papel de la acción es fundamental pues la característica esencial del pensamiento lógico e ser operatorio, o sea, prolongar la acción interiorizándola
La medida en la cual un niño realiza un potencial determinado en forma innata está en función de su exposición a fuentes apropiadas de estimulación en el momento en que el niño alcanza el nivel de madurez necesario.
FUNDAMENTOS
La crítica de Piaget a la escuela tradicional es severa. Según él, los sistemas educativos se ocupan más en acomodar al niño a los conocimientos tradicionales en lugar de formar inteligencias inventivas y críticas.
De acuerdo con Montessori propone el concepto de que el interés y el esfuerzo activo van de la mano y de que la actividad entrena al pensamiento.
PAPEL DEL APRENDIZ
Se confiere especial relieve a la investigación espontánea del niño o del adolescente y exigiéndose que toda verdad que sea adquirida sea reinventada por el alumno, o por lo menos reconstruida, y no simplemente transmitida.
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor es un animador, crea situaciones y arma los dispositivos iniciales capaces de suscitar problemas útiles para el niño, y reorganiza, en seguida, contraejemplos que lleven a la reflexión y obliguen al control de las soluciones demasiado apresuradas: Lo que se desea es que el profesor deje de ser sólo un conferencista y que estimule la investigación y el esfuerzo, al revés de contentarse con la transmisión de soluciones ya listas.
El profesor debe estar muy bien informado con respecto a las particularidades del desarrollo psicológico de la inteligencia del niño o del adolescente.
¿QUÉ ES APRENDER?
La capacidad para aprender es un producto de la interacción con el ambiente.
Comprender es reinventar, o reconstruir a través de la reinvención, y será necesario someterse ante tales necesidades si lo que se pretende, para el futuro es moldear individuos capaces de producir o de crear, y no sólo de repetir.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Tomar en cuenta las características de los niños nombradas en los períodos de la Teoría Piagetiana, para planear las situaciones didácticas.
Propiciar la creatividad del niño, la reinvención de los conocimientos.
OBRA PRINCIPAL
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968); y El desarrollo del pensamiento (1975).
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Swenson, Leland C.,1991, "Teorías del Aprendizaje" pp.31-53, Editorial Paidós Ibérica, S.A.,Barcelona, España.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

CÉLESTIN FREINET

DATOS BIOGRÁFICOS
Nació el 15 de octubre de 1896 en Gars, Francia. Su juventud transcurre entre los trabajos del campo, en una región pobre, de clima duro. Después de haber estudiado en el curso complementario de Grasse, ingresa a la escuela Normal de maestros de Niza. Luchó en la Primera Guerra Mundial y cuando tenía 19 años, fue herido a la altura del pulmón, lo que le trajo serias consecuencias. Hablaba bajo y se cansaba de inmediato. Ese problema lo llevó a buscar nuevas formas para relacionarse con los alumnos y para conducir el trabajo en la escuela.
En 1920 consigue el puesto de profesor adjunto de la escuela de dos clases de Bar-sur-Loup. Aquí introducirá la imprenta en la escuela. Iniciará un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política. Participará en los Congresos Internacionales de “La Nueva Educación”. Conoce a Ferriere, Cousinet, Claparede, Bovet.
En su pueblo natal funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la población. Es miembro activo del sindicato y del Partido Comunista. En 1925 se traslada a la URSS con una delegación sindical.
En 1928 se va a Saint-Paul-de-Vence, junto con su esposa Elise, donde no tienen buena acogida y regresan a Bar-sur-Loup, y aunque los reciben muy bien dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseñanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de producción de material y edición de documentos pedagógicos.
De 1929 a 1933 desarrollarán el movimiento iniciado. En 1934 y 1935 inician una escuela en Vence, su proyecto de la escuela libre experimental. Los alumnos son internos pertenecientes a las clases sociales desfavorecidas o familias en apuros.
Cuando comienza la Segunda Guerra Mundial, Freinet, comunista conocido, es detenido y llevado a un campo de concentración. Después de su liberación, preside el Comité de liberación de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence. En 1948, la Cooperativa de Enseñanza Laica se transforma en “Instituto de la Escuela Nueva” que se instala en Cannes. En 1950 Freinet es excluido del Partido Comunista. Muere en Vence en 1966.
Fue uno de los educadores que más marcó la escuela fundamental de su país en el s. XX.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerra Mundial
APORTACIÓN
Educación por el Trabajo
PROPUESTA
Afirmaba la existencia de una dependencia entre la escuela y el medio social, para concluir que no existe una educación ideal, sólo una educación de clases.
Los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1.-“El niño es de la misma naturaleza que el adulto; 2.- ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos; 3.- el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional; 4.- todo individuo quiere tener éxito. El fracaso es inhibidor, destructor de la iniciativa y del entusiasmo; 5.- el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo; 6.- el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula; 7.- el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia; 8.- La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo; 9.- La escuela se convierte en una cooperativa escolar, que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios”
FUNDAMENTOS
El trabajo es el motor de la pedagogía popular, la actividad de donde se derivarán todas las adquisiciones. Para Freinet el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre él y transformarlo. El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirán en los instrumentos primordiales de una revolución pedagógica. Las cintas magnéticas y el magnetófono, la película, y hoy día, la cámara de video, completarán posteriormente el arsenal técnico de esa comunicación que se ha convertido en el objetivo concreto del aprendizaje de la escritura y la edición. El cálculo y las demás materias también tienen que ser un instrumento de acción sobre las cosas.
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño es el centro de la educación. El alumno debe experimentar, probar distintos caminos para llegar a comprender un objeto de estudio. Lo importante es el trabajo en equipo, la cooperación.
PAPEL DEL MAESTRO
El maestro coordina la convivencia y la vida social que sirve de estímulo a sus alumnos.
¿QUÉ ES APRENDER?
El aprendizaje se da cuando hay una necesidad de saber que nace de un obstáculo, de querer comprender. Y para ello el alumno tiene que experimentar, probar, y por medio de pruebas y errores llegar a la solución que conduce al aprendizaje.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Dejar al niño experimentar para llegar a una solución. Trabajar en equipo practicando la solidaridad y el respeto. Trabajando proyectos cercanos a la realidad para aprender conceptos abstractos.
OBRA PRINCIPAL
Educación por el trabajo
L’imprimerie a l’école. Boulogne, Ferrary, 1927
L’école moderne francaise, París, Editions Ophrys, 1946
L’éducation du travaill. París. Editions Ophrys, 1949
Les dits de Mathiew, Folleto de nueva educación popular, 1949
Essai de psychology sensible appliquée a l’éducation, Cannes, Editions de l’Ecole Moderne Francaise, 1950
Les méthodes naturelles dans le pédagogie moderne, París, Bourrelier, 1956
L’école moderne francaise, Montmorillon, Editions Rosignol, 1957
La method naturelle, 3 volúmenes, Neuchatel, Delachaux & Niestlé, 1968-1969
Pour l’école du peuple, París, Maspero, 1969
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco. Copyright San Salvador.
http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp
http://www.oei.es/pdf2/panorama-educativo-mexico-2010.pdf
http://www.monografias.com/trabajos11/cefre/cefre.shtml

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

Lev Semiónovich Vigotsky
DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo bielorruso nacido en la ciudad de Orsha, Rusia el 17 de noviembre de 1896, en una próspera famila judía. Cursó las materias de Filosofía, Psicología y Literatura. Obtuvo el Título de Leyes y Medicina en la Universidad de Moscú en 1917. Viviendo en Gomel, enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.
En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. En ese mismo año en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Es invitado a unirse al Instituto de Psicología de Moscú.
En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.
En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordomudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia.En 1926, de regreso a la URSS tiene una recaída y es hospitalizado. Se repone y continúa su trabajo pero el 1 de junio de 1934 Vygotsky muere de hemorragia provocada por la tuberculosis.
Algunos de sus escritos eran contrarios a la opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicados.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera Guerra Mundial y Guerra Civil Rusa.
APORTACIÓN
Enfatiza la mediación social en el aprendizaje.
Acuña el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”.
PROPUESTA
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
Ubicó el destino educativo de los niños y niñas a partir de las condiciones socioculturales del medio, como también su situación económica.
La educación. “Es una experiencia histórica, a diferencia de la experiencia heredada más la experiencia individual. Además en la conducta humana se debe invocar también otro tipo de experiencia, la social, aquella que permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos”
Se trata pues de la experiencia histórica combinada con la experiencia social la que caracteriza a la persona y que puede tipificarse como los procesos psicológicos superiores, los cuales guían la conducta humana mediante la autorregulación y la provocación de una adaptación activa al medio.
Demostró al mundo entero que la conducta humana puede explicarse mediante la evolución de las especies, la evolución cultural y la propia ontogénesis.
La teoría de Vygotsky es una psicología educativa que niega el uso de las pruebas estandarizadas como métodos científicos para determinar el nivel cognitivo de las personas, pues cada persona tiene experiencias sociales diferentes debido a los diversos niveles socioeconómicos del contexto de donde vengan.
Una aplicación fundamental de la Teoría de Vigotsky atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.
Para esto utiliza el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que es “la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño pueda afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos”.
El concepto se refiere a un sistema interactivo en el que varias personas se ocupan de problemas que, al menos una de ellas, no podrían resolver solas. El cambio cognitivo se produce en esta zona, considerada tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. La enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
FUNDAMENTOS
“La evolución socio-cultural ha hecho posible que la especie humana elaborara progresivamente sistemas artificiales, cada vez más complejos y arbitrarios, con el fin de regular la conducta entre sus miembros en el ámbito de las relaciones sociales…”
PAPEL DEL APRENDIZ Y PAPEL DEL MAESTRO
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona de Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona de Desarrollo Próximo.
¿QUÉ ES APRENDER?
Por medio del andamiaje educativo el alumno desarrolla sus capacidades al máximo de sus posibilidades pues se planean actividades dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, y con la ayuda del maestro puede pasar a la siguiente nivel de su desarrollo
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Planear actividades acordes a la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos que se atiendan. Que les representen retos alcanzables y no imposibles o cosas ya entendidas y fáciles de resolver. Dichas actividades deben tomar en cuenta la interacción social entre los pares y con el medio en que se desenvuelven.
OBRA PRINCIPAL
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press
Vygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidos
Consultado en:
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco. Copyright San Salvador.
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

ANTÓN SEMIÓNOVICH MAKARENKO

DATOS BIOGRÁFICOS
Considerado uno de los mayores pedagogos soviéticos y uno de los exponentes de la historia de la educación socialista. Nacido el 13 de marzo de 1888 en la ciudad de Bielopolie, en la provincia de Járkov, Ucrania. Fue el segundo hijo de la familia y resultó ser un niño débil y enfermizo. De origen ucraniano y obrero, hijo de un ferroviario. En 1905 concluyó el curso de Pedagogía, en la escuela pública de Kremenchug, pasando a dar clases en escuelas populares hasta 1914.
En 1917, en tiempos de la Revolución Bolchevique, Makarenko terminó un curso en el Instituto Pedagógico de Poltava y dirigía una escuela de ferroviarios, desarrollando trabajos políticos y pedagógicos con la comunidad. En 1920 fue llamado por el Comisariado del Pueblo para fundar una colonia correccional para innumerables delincuentes y menores abandonados legados por la primera guerra mundial y por la guerra civil (1918-1921) llamada Colonia Gorki. Más tarde fundó bajo los auspicios de Stalin, el municipio de Dzerjinski, donde trabajó hasta el final de sus días.
De humanista a militarista, recibió todos los títulos, pero su obra polémica se convirtió en punto de referencia de los educadores hasta el día de hoy. Murió en Moscú el 1 de abril de 1939.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera Guerra Mundial y Guerra Civil Rusa.
APORTACIÓN
El Trabajo Colectivo como principio pedagógico
PROPUESTA
Propone el TRABAJO COLECTIVO de los pedagogos para atender un colectivo de alumnos. El colectivo de los profesores y el de los niños no son dos colectivos diferentes, sino el mismo colectivo pedagógico, que se transforma en una gran fuerza educadora, severa, ´puntual y competente.
A través de su trabajo en la Comunidad Gorki llegó a la conclusión que trabajo colectivo era el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
El centro de menores no era una suma mecánica de individuos, sino que es un complejo social único, del cual se enorgullecen tanto los chavales como los educadores: es lo que se llama colectividad.
Makarenko buscó moldear al “hombre nuevo” que consideraba posible y necesario.
Algunas de las cualidades del ciudadano soviético que Makarenko quería formar fueron: Un profundo sentimiento del deber y de la responsabilidad con los objetivos de la sociedad; Un espíritu de colaboración, solidaridad y camaradería; Una personalidad disciplinada, con gran dominio de la voluntad y con miras a los intereses colectivos; Algunas condiciones de actuación que impidieran la sumisión y la explotación del hombre por el hombre; Una sólida formación política; Una gran capacidad para conocer a los enemigos del pueblo.
FUNDAMENTOS
Llegó a su propuesta después de la experiencia del Reformatorio Gorki, en donde probó las teorías de los pedagogos de la época sin éxito.
El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad.
PAPEL DEL APRENDIZ
Colaborador, parte de la comunidad educativa, responsable de su funcionamiento.
“el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana; ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”.
PAPEL DEL MAESTRO
Miembro primero del colectivo de docentes y luego de la comunidad educativa, el cual tiene que tener “maestría” para dirigirse a los alumnos en cosas insignificantes como la manera de mantenerse en pie, sentarse, levantarse de la silla, la manera de levantar la voz, sonreír, mirar, etc. Podríamos decir “arte dramático”: el arte de impostar la voz, el arte del tono, del mirar, de hacer silencio y de mover el cuerpo.
En nuestras escuelas, los alumnos se comportan bien en las clases de un profesor mal en las clases de otros. Uno es maestro y otro no.
El maestro deber jugar. El teatro es un buen instrumento.
¿QUÉ ES APRENDER?
Lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Practicar el trabajo colectivo con los compañeros docentes y proponer actividades que afirmen el sentido de pertenencia a la comunidad educativa tanto de los profesores como de los alumnos para poder producir la toma de responsabilidad de cada uno en el funcionamiento de dicha comunidad.
OBRA PRINCIPAL
Poema pedagógico (Acerca de su trabajo en el Reformatorio Gorki)
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco.Copyright San Salvador.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_Mak%C3%A1renko

BEATRIZ ENSOR

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagoga Francesa nacida el 11 de agosto de 1885. Su nombre de pila fue Beatriz Nina Frederica de Normann. Hija mayor de Albert Edward de Normann e Irene Matilde. Su padre estaba en el negocio de los envíos, por lo que su niñez la pasó en Marsella y Génova. De ahí su fluidez al hablar italiano y francés. En 1908 se adhirió a la Sociedad Teosófica, que llegó a jugar un papel importante en su vida. Tuvo dos hermanos.
Fue a Inglaterra para formarse como profesor de economía doméstica y por un corto tiempo imparte la asignatura en la Universidad de Sheffield. Fue nombrada inspector de la mujer y educación de las niñas por el consejo del Condado de Glamorgan. Después de inspeccionar una escuela Montessori en Cheltenham, se convirtió en adepta a las ideas de Montessori.
Asistió a una conferencia sobre el método Montessori en Oriente Runton en 1914. En los primeros meses de la Primera Guerra Mundial fue nombrada inspector de economía doméstica en el suroeste de Inglaterra. En 1915 fue invitada a ser Secretario de Organización del Fideicomiso de Educación Teosófica. En 1917 se casó con Robert Ensor, su hijo Michael nació en 1919.
Después de la guerra llevó a niños desnutridos de Hungría a Inglaterra, lo cual se le otorgó una medalla de la Cruz Roja húngara.
Editora de la Revista “Educación para la Nueva Era”. En 1921, junto con Iwan Hawliczek organizó una conferencia en Calais sobre la “autoexpresión creativa del niño”, la cual tuvo mucha concurrencia. Luego junto con otros editores formó el Comité de organización inicial de la NEF (Fundación de la Nueva Era), que celebró dos conferencias internacionales por año, presidida por distinguidos educadores y pedagogos. Esta organización fue el antecedente de la UNESCO.
En 1926 y 1928 viajó a América del norte a dar conferencias sobre los nuevos movimientos en la Educación. También visitó Polonia y Sudáfrica en 1927 y 1929. Su marido adquirió una finca en Sudáfrica y murió allí en 1933. Beatriz tuvo que trasladarse a Sudáfrica y hacerse cargo de la granja, donde construye una escuela para niños de raza mixta.
En 1937 obtuvo un doctorado honorario por la Universidad de Western Australia, Perth. Muere en Londres en 1974.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales.
APORTACIÓN
Creadora de la NFE (organización referente a becas para la Escuela Nueva) precursora de la UNESCO
PROPUESTA
Beatriz Ensor fue seguidora de los principios de la Escuela Nueva.
FUNDAMENTOS
Los de la Escuela Nueva de Montessori, Ferriere, Cousinet y otros.
PAPEL DEL APRENDIZ
Todos los poderes, todas las aptitudes existen en el niño desde su nacimiento y por consiguiente toda la educación debe ser autoeducación. El niño es el artesano de su propio desarrollo. Los alumnos son libres de tomar decisiones (autonomía)
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor tiene el último voto, solo interviene cuando los alumnos no puedan resolver alguna dificultad.
¿QUÉ ES APRENDER?
Aparte de adquirir conocimientos se desarrolla la conciencia moral y social.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Darles cierta autonomía a los niños, para que empiecen a tomar decisiones y se hagan cargo de su vida en el futuro.
OBRA PRINCIPAL
(1917) El aspecto educativo del trabajo de bienestar infantil. En el Informe de la Conferencia de Asociaciones de Educación. Londres.
(1917) Hermandad y la Educación. Londres. Fideicomiso para la Educación Teosófica.
(1918) Ética de la Educación. Londres. Editorial Teosófica (en colaboración con G. Colmore)
Periódico “Educación para la Nueva Era”
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