JERÓNIMO BRUNER

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo estadounidense nacido el primero de octubre de 1915. Graduado en la Universidad Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología. Fue profesor de Psicología en Harvard de 1952 a 1972. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad Harvard. De 1972 a 1980 trabajó en Oxford como profesor de Psicología. En 1974 recibió la medalla de oro CIBA por “investigación original y excepcional”. Recibió el premio Balzan en 1987 por “contribuciones al entendimiento de la mente humana”.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX
APORTACIÓN
Teoría Constructivista del Aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento
PROPUESTA
Concibe la escuela y la cultura como una comunidad de intercambios y apoyos mutuos. Esto serviría de garantía para el hecho, por ejemplo, "de que enriquecer el país trabajando duro en la escuela no serviría sólo para hacer más ricos a los ricos y más pobres a los pobres, sino que resultaría en un nuevo patrón de distribución más equitativa de la riqueza nacional. En una palabra, no estaríamos intentando reproducir la cultura como ha existido sin más
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización. La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad:
Representación Actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona
R. Icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción
R. Simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada
Acerca de la educación:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático
El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
FUNDAMENTOS
Impulsó la psicología cognitiva, toma ideas de Jean Piaget. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.
PAPEL DEL APRENDIZ
El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
PAPEL DEL MAESTRO
El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. También debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. El instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
¿QUÉ ES APRENDER?
Aprender es categorizar, por medio de procesos de asociación y construcción.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Aplicar el método constructivista. Motivar el aprendizaje por descubrimiento y mantener un diálogo activo con los alumnos.
OBRA PRINCIPAL
Hacia una Teoría de la Instrucción (1972)
Acción, Pensamiento y Lenguaje (1984)
El habla del niño (1986)
La importancia de la educación (1987)
Actos de significado (1991)
La educación, puerta de la cultura (1997)
Consultado en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
http://elcentro.uniandes.edu.co/equipo/miembros/anfore/bruner.htm
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/cabrera_miguel/jerome_bruner.htm http://letras-uruguay.espaciolatino.com/cabrera_miguel/jerome_bruner.htm

BURRHUS FREDERIC SKINNER

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo norteamericano nacido en Susquehana, Pennsylvania, en 1904, en el seno de una familia devotamente religiosa. Se licenció en idioma inglés en el Hamilton College. Se dedicó a escribir cuentos, y se trasladó al Greenwich Village, zona residencial de artistas en Nueva York. Se doctoró en Harvard en 1931 con una tesis sobre los reflejos. Se inició en la docencia en Minnesota, y en 1945 pasó a la jerarquía de catedrático, en Indiana, y en 1948 retornó a Harvard para quedarse ahí. En 1968, recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista del año de American Humanist Association. Justo ocho años antes de su muerte, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por la American Psychological Association. Murió el 18 de agosto de 1990.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX.
APORTACIÓN
Condicionamiento Operante
PROPUESTA
Se limitó al estudio de comportamientos manifiestos o mesurables. Según él, la tarea de la Psicología es la predicción y el control del comportamiento y, como todos los hombres controlan y son controlados, el control debe ser analizado y considerado. El hombre es un ser que puede ser manipulado, criatura circunstancial, gobernada por estímulos del medio ambiente externo. Este tiene la función de moldear, determinar el comportamiento. Para eso se organizan contingencias de refuerzo. En la escuela los refuerzos son arreglados con propósitos de condicionamiento. Los reforzadores son artificiales, como: “entrenamiento”, “ejercicio” y “práctica”.
Rechaza las causas internas. Aboga por una metodología científica objetiva.
FUNDAMENTOS
Influenciado por Watson, Pavlov y Thorndike que se caracterizan por el conexionismo (aprendizaje por consecuencias recompensadoras) y por el condicionamiento clásico (proceso de aprendizaje que consiste en la formación de una asociación entre un estímulo y una respuesta aprendida por la contigüidad, respectivamente.
PAPEL DEL APRENDIZ
Sujeto manipulado, gobernado por estímulos del medio ambiente externo.
PAPEL DEL MAESTRO
Organizador y aplicador de refuerzos para lograr los aprendizajes
¿QUÉ ES APRENDER?
Cambiar el comportamiento habitual por medio de aplicar una serie de refuerzos.
¿QUÉ PUEDO APLICAR?
Aplicar refuerzos para crear hábitos.
OBRA PRINCIPAL
The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis, 1938. El comportamiento de organismos: Un análisis experimental
Walden Two, 1948. Walden dos
Science and Human Behavior, 1953. Ciencia y conducta humana
Schedules of Reinforcement, with C. B. Ferster, 1957. Horarios de reforzamiento, con C. B. Fersrer
Verbal Behavior, 1957. Conducta verbal
The Analysis of Behavior: A Program for Self Instruction, with James G. Holland, 1961.El análisis de la conducta: Un programa para la auto instrucción, con James G. Holland, 1961.
The Technology of Teaching, 1968.La tecnología de la enseñanza
Contingencies of Reinforcement: A Theoretical Analysis, 1969. Contigencias del reforzamiento: Un análisis teorético
Beyond Freedom and Dignity, 1971. Más allá de la libertad y la dignidad
About Behaviorism, 1974. Acerca del conductismo
Particulars of My Life: Part One of an Autobiography, 1976. Detalles de my vida: La primera parte de una autobiografía
Reflections on Behaviorism and Society, 1978. Reflexiones sobre el conductismo y la sociedad
The Shaping of a Behaviorist: Part Two of an Autobiography, 1979. La formación de un conductista: La segunda parte de una autobigrafía
Notebooks, edited by Robert Epstein, 1980.Libros de notas, editato por Robert Eptein
Skinner for the Classroom, edited by R. Epstein, 1982. Skinner para el salón de clases, editado por R. Eptein
Enjoy Old Age: A Program of Self-Management, with M. E. Vaughan, 1983.Disfruta la edad madura: Un programa de autogestión, con M. E. Vaughan
A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography, 1983. Una tema de consecuencias: La tercera parte de una autobiografía
Upon Further Reflection, 1987. Sobre una mayor reflexión"
Recent Issues in the Analysis of Behavior, 1989. Asuntos recientes en el análisis de conducta.
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Swenson, Leland C.,1991, "Teorías del Aprendizaje" pp.31-53, Editorial Paidós Ibérica, S.A.,Barcelona, España.
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

JEAN PIAGET

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo suizo nacido en Newchatel en 1896. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchâtel. Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de Ciudad Natal. En 1918 recibió el grado de doctor en Ciencias Naturales. A partir de 1919 inició su trabajo en Instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern. En 1921, empezó a estudiar psicología del niño en el Instituto Jean-Jacques Rousseau, en Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia.
Se hizo profesor de la Universidad de Ginebra y en 1955 fundó el Centro de Estudios de Epistemología Genética. Murió en Ginebra en 1980.
CONTEXTO HISTÓRICO
Siglo XX
APORTACIÓN
Teoría del Desarrollo Cognitivo
PROPUESTA
Según Piaget, el niño pasa por tres períodos de desarrollo mental. Durante el período preparatorio, de los 2 a los 7 años, el niño desarrolla ciertas habilidades, como el lenguaje y el dibujo. En el segundo período de los 7 a los 11 años, el niño empieza a pensar lógicamente. El período de operaciones formales se extiende de los 11 a los 15 años, cuando el niño empieza a batallar con abstracciones y razonar con realismo acerca del futuro.
Particularidades de cada etapa:
Periodo Sensoriomotor (0-2 años).- El infante responde sobre la base de esquemas sensoriomotores innatos (reflejos).
Periodo preoperacional (2-7 años).- Se caracteriza por la aparición de acciones internalizadas que son reversibles en el sentido de que el niño puede pensar en una acción, o verla, y a continuación pensar en lo que ocurriría si esa acción fuese anulada. Empieza a demostrar un aprendizaje cognitivo cada vez mayor. Se divide en la etapa egocéntrica (de dos a cuatro años) y la etapa intuitiva (cinco a siete años). El niño ejecuta experimentos mentales en los cuales recorre los símbolos de hechos como si él participara realmente en éstos.
Periodo de operaciones concretas (7-11 años).- El pensamiento del niño se descentra y se vuelve totalmente reversible. El niño necesita presenciar o ejecutar la operación en orden para invertirla mentalmente. Se desarrolla la base lógica de la matemática.
Periodo de operaciones formales (11-15 años): Capacidad para utilizar operaciones abstractas internalizadas, basadas en principios generales, o ecuaciones, para predecir los eectos de las operaciones con objetos.
Piaget identifica tres procesos o funciones decisivos que intervienen en el aprendizaje y la adquisición de conocimientos:
1) La equilibración, o motivo para buscar un equilibrio
2) La asimilación, aproximadamente similar a la generalización del estímulo, en el sentido de que encaja entradas nuevas en los esquemas (conceptos o reglas para el procesamiento de información) ya existentes. Y
3) La acomodación, o formación de nuevos esquemas (como en el aprendizaje de la discriminación)
El papel de la acción es fundamental pues la característica esencial del pensamiento lógico e ser operatorio, o sea, prolongar la acción interiorizándola
La medida en la cual un niño realiza un potencial determinado en forma innata está en función de su exposición a fuentes apropiadas de estimulación en el momento en que el niño alcanza el nivel de madurez necesario.
FUNDAMENTOS
La crítica de Piaget a la escuela tradicional es severa. Según él, los sistemas educativos se ocupan más en acomodar al niño a los conocimientos tradicionales en lugar de formar inteligencias inventivas y críticas.
De acuerdo con Montessori propone el concepto de que el interés y el esfuerzo activo van de la mano y de que la actividad entrena al pensamiento.
PAPEL DEL APRENDIZ
Se confiere especial relieve a la investigación espontánea del niño o del adolescente y exigiéndose que toda verdad que sea adquirida sea reinventada por el alumno, o por lo menos reconstruida, y no simplemente transmitida.
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor es un animador, crea situaciones y arma los dispositivos iniciales capaces de suscitar problemas útiles para el niño, y reorganiza, en seguida, contraejemplos que lleven a la reflexión y obliguen al control de las soluciones demasiado apresuradas: Lo que se desea es que el profesor deje de ser sólo un conferencista y que estimule la investigación y el esfuerzo, al revés de contentarse con la transmisión de soluciones ya listas.
El profesor debe estar muy bien informado con respecto a las particularidades del desarrollo psicológico de la inteligencia del niño o del adolescente.
¿QUÉ ES APRENDER?
La capacidad para aprender es un producto de la interacción con el ambiente.
Comprender es reinventar, o reconstruir a través de la reinvención, y será necesario someterse ante tales necesidades si lo que se pretende, para el futuro es moldear individuos capaces de producir o de crear, y no sólo de repetir.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Tomar en cuenta las características de los niños nombradas en los períodos de la Teoría Piagetiana, para planear las situaciones didácticas.
Propiciar la creatividad del niño, la reinvención de los conocimientos.
OBRA PRINCIPAL
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968); y El desarrollo del pensamiento (1975).
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Swenson, Leland C.,1991, "Teorías del Aprendizaje" pp.31-53, Editorial Paidós Ibérica, S.A.,Barcelona, España.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

CÉLESTIN FREINET

DATOS BIOGRÁFICOS
Nació el 15 de octubre de 1896 en Gars, Francia. Su juventud transcurre entre los trabajos del campo, en una región pobre, de clima duro. Después de haber estudiado en el curso complementario de Grasse, ingresa a la escuela Normal de maestros de Niza. Luchó en la Primera Guerra Mundial y cuando tenía 19 años, fue herido a la altura del pulmón, lo que le trajo serias consecuencias. Hablaba bajo y se cansaba de inmediato. Ese problema lo llevó a buscar nuevas formas para relacionarse con los alumnos y para conducir el trabajo en la escuela.
En 1920 consigue el puesto de profesor adjunto de la escuela de dos clases de Bar-sur-Loup. Aquí introducirá la imprenta en la escuela. Iniciará un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política. Participará en los Congresos Internacionales de “La Nueva Educación”. Conoce a Ferriere, Cousinet, Claparede, Bovet.
En su pueblo natal funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la población. Es miembro activo del sindicato y del Partido Comunista. En 1925 se traslada a la URSS con una delegación sindical.
En 1928 se va a Saint-Paul-de-Vence, junto con su esposa Elise, donde no tienen buena acogida y regresan a Bar-sur-Loup, y aunque los reciben muy bien dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de Enseñanza Laica que se ha convertido en una verdadera empresa de producción de material y edición de documentos pedagógicos.
De 1929 a 1933 desarrollarán el movimiento iniciado. En 1934 y 1935 inician una escuela en Vence, su proyecto de la escuela libre experimental. Los alumnos son internos pertenecientes a las clases sociales desfavorecidas o familias en apuros.
Cuando comienza la Segunda Guerra Mundial, Freinet, comunista conocido, es detenido y llevado a un campo de concentración. Después de su liberación, preside el Comité de liberación de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence. En 1948, la Cooperativa de Enseñanza Laica se transforma en “Instituto de la Escuela Nueva” que se instala en Cannes. En 1950 Freinet es excluido del Partido Comunista. Muere en Vence en 1966.
Fue uno de los educadores que más marcó la escuela fundamental de su país en el s. XX.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerra Mundial
APORTACIÓN
Educación por el Trabajo
PROPUESTA
Afirmaba la existencia de una dependencia entre la escuela y el medio social, para concluir que no existe una educación ideal, sólo una educación de clases.
Los principios en que sustentó la escuela moderna y cooperativa: 1.-“El niño es de la misma naturaleza que el adulto; 2.- ser mayor que el alumnado no significa necesariamente estar por encima de ellos; 3.- el comportamiento del niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional; 4.- todo individuo quiere tener éxito. El fracaso es inhibidor, destructor de la iniciativa y del entusiasmo; 5.- el trabajo y no el juego es lo que es natural en el niño. Hay que realizar una pedagogía para el trabajo; 6.- el libro de texto único es un error para el aprendizaje en el aula; 7.- el proceso de adquisición del conocimiento es mediante el tanteo experimental. Se aprende no mediante leyes y reglas sino mediante la experiencia; 8.- La inteligencia no es únicamente abstracta y no es una facultad específica que funciona independientemente de los componentes vitales del individuo; 9.- La escuela se convierte en una cooperativa escolar, que gestiona la vida y el trabajo escolar por todos los usuarios”
FUNDAMENTOS
El trabajo es el motor de la pedagogía popular, la actividad de donde se derivarán todas las adquisiciones. Para Freinet el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando se intenta obrar sobre él y transformarlo. El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia escolares se convertirán en los instrumentos primordiales de una revolución pedagógica. Las cintas magnéticas y el magnetófono, la película, y hoy día, la cámara de video, completarán posteriormente el arsenal técnico de esa comunicación que se ha convertido en el objetivo concreto del aprendizaje de la escritura y la edición. El cálculo y las demás materias también tienen que ser un instrumento de acción sobre las cosas.
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño es el centro de la educación. El alumno debe experimentar, probar distintos caminos para llegar a comprender un objeto de estudio. Lo importante es el trabajo en equipo, la cooperación.
PAPEL DEL MAESTRO
El maestro coordina la convivencia y la vida social que sirve de estímulo a sus alumnos.
¿QUÉ ES APRENDER?
El aprendizaje se da cuando hay una necesidad de saber que nace de un obstáculo, de querer comprender. Y para ello el alumno tiene que experimentar, probar, y por medio de pruebas y errores llegar a la solución que conduce al aprendizaje.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Dejar al niño experimentar para llegar a una solución. Trabajar en equipo practicando la solidaridad y el respeto. Trabajando proyectos cercanos a la realidad para aprender conceptos abstractos.
OBRA PRINCIPAL
Educación por el trabajo
L’imprimerie a l’école. Boulogne, Ferrary, 1927
L’école moderne francaise, París, Editions Ophrys, 1946
L’éducation du travaill. París. Editions Ophrys, 1949
Les dits de Mathiew, Folleto de nueva educación popular, 1949
Essai de psychology sensible appliquée a l’éducation, Cannes, Editions de l’Ecole Moderne Francaise, 1950
Les méthodes naturelles dans le pédagogie moderne, París, Bourrelier, 1956
L’école moderne francaise, Montmorillon, Editions Rosignol, 1957
La method naturelle, 3 volúmenes, Neuchatel, Delachaux & Niestlé, 1968-1969
Pour l’école du peuple, París, Maspero, 1969
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco. Copyright San Salvador.
http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp
http://www.oei.es/pdf2/panorama-educativo-mexico-2010.pdf
http://www.monografias.com/trabajos11/cefre/cefre.shtml

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

Lev Semiónovich Vigotsky
DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo bielorruso nacido en la ciudad de Orsha, Rusia el 17 de noviembre de 1896, en una próspera famila judía. Cursó las materias de Filosofía, Psicología y Literatura. Obtuvo el Título de Leyes y Medicina en la Universidad de Moscú en 1917. Viviendo en Gomel, enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926.
En 1924, Vygotski se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. En ese mismo año en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Es invitado a unirse al Instituto de Psicología de Moscú.
En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.
En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordomudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia.En 1926, de regreso a la URSS tiene una recaída y es hospitalizado. Se repone y continúa su trabajo pero el 1 de junio de 1934 Vygotsky muere de hemorragia provocada por la tuberculosis.
Algunos de sus escritos eran contrarios a la opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicados.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera Guerra Mundial y Guerra Civil Rusa.
APORTACIÓN
Enfatiza la mediación social en el aprendizaje.
Acuña el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”.
PROPUESTA
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
Ubicó el destino educativo de los niños y niñas a partir de las condiciones socioculturales del medio, como también su situación económica.
La educación. “Es una experiencia histórica, a diferencia de la experiencia heredada más la experiencia individual. Además en la conducta humana se debe invocar también otro tipo de experiencia, la social, aquella que permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos”
Se trata pues de la experiencia histórica combinada con la experiencia social la que caracteriza a la persona y que puede tipificarse como los procesos psicológicos superiores, los cuales guían la conducta humana mediante la autorregulación y la provocación de una adaptación activa al medio.
Demostró al mundo entero que la conducta humana puede explicarse mediante la evolución de las especies, la evolución cultural y la propia ontogénesis.
La teoría de Vygotsky es una psicología educativa que niega el uso de las pruebas estandarizadas como métodos científicos para determinar el nivel cognitivo de las personas, pues cada persona tiene experiencias sociales diferentes debido a los diversos niveles socioeconómicos del contexto de donde vengan.
Una aplicación fundamental de la Teoría de Vigotsky atañe al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez.
Para esto utiliza el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que es “la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño pueda afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos”.
El concepto se refiere a un sistema interactivo en el que varias personas se ocupan de problemas que, al menos una de ellas, no podrían resolver solas. El cambio cognitivo se produce en esta zona, considerada tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. La enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
FUNDAMENTOS
“La evolución socio-cultural ha hecho posible que la especie humana elaborara progresivamente sistemas artificiales, cada vez más complejos y arbitrarios, con el fin de regular la conducta entre sus miembros en el ámbito de las relaciones sociales…”
PAPEL DEL APRENDIZ Y PAPEL DEL MAESTRO
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona de Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de la Zona de Desarrollo Próximo.
¿QUÉ ES APRENDER?
Por medio del andamiaje educativo el alumno desarrolla sus capacidades al máximo de sus posibilidades pues se planean actividades dentro de la Zona de Desarrollo Próximo, y con la ayuda del maestro puede pasar a la siguiente nivel de su desarrollo
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Planear actividades acordes a la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos que se atiendan. Que les representen retos alcanzables y no imposibles o cosas ya entendidas y fáciles de resolver. Dichas actividades deben tomar en cuenta la interacción social entre los pares y con el medio en que se desenvuelven.
OBRA PRINCIPAL
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press
Vygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidos
Consultado en:
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco. Copyright San Salvador.
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

ANTÓN SEMIÓNOVICH MAKARENKO

DATOS BIOGRÁFICOS
Considerado uno de los mayores pedagogos soviéticos y uno de los exponentes de la historia de la educación socialista. Nacido el 13 de marzo de 1888 en la ciudad de Bielopolie, en la provincia de Járkov, Ucrania. Fue el segundo hijo de la familia y resultó ser un niño débil y enfermizo. De origen ucraniano y obrero, hijo de un ferroviario. En 1905 concluyó el curso de Pedagogía, en la escuela pública de Kremenchug, pasando a dar clases en escuelas populares hasta 1914.
En 1917, en tiempos de la Revolución Bolchevique, Makarenko terminó un curso en el Instituto Pedagógico de Poltava y dirigía una escuela de ferroviarios, desarrollando trabajos políticos y pedagógicos con la comunidad. En 1920 fue llamado por el Comisariado del Pueblo para fundar una colonia correccional para innumerables delincuentes y menores abandonados legados por la primera guerra mundial y por la guerra civil (1918-1921) llamada Colonia Gorki. Más tarde fundó bajo los auspicios de Stalin, el municipio de Dzerjinski, donde trabajó hasta el final de sus días.
De humanista a militarista, recibió todos los títulos, pero su obra polémica se convirtió en punto de referencia de los educadores hasta el día de hoy. Murió en Moscú el 1 de abril de 1939.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera Guerra Mundial y Guerra Civil Rusa.
APORTACIÓN
El Trabajo Colectivo como principio pedagógico
PROPUESTA
Propone el TRABAJO COLECTIVO de los pedagogos para atender un colectivo de alumnos. El colectivo de los profesores y el de los niños no son dos colectivos diferentes, sino el mismo colectivo pedagógico, que se transforma en una gran fuerza educadora, severa, ´puntual y competente.
A través de su trabajo en la Comunidad Gorki llegó a la conclusión que trabajo colectivo era el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
El centro de menores no era una suma mecánica de individuos, sino que es un complejo social único, del cual se enorgullecen tanto los chavales como los educadores: es lo que se llama colectividad.
Makarenko buscó moldear al “hombre nuevo” que consideraba posible y necesario.
Algunas de las cualidades del ciudadano soviético que Makarenko quería formar fueron: Un profundo sentimiento del deber y de la responsabilidad con los objetivos de la sociedad; Un espíritu de colaboración, solidaridad y camaradería; Una personalidad disciplinada, con gran dominio de la voluntad y con miras a los intereses colectivos; Algunas condiciones de actuación que impidieran la sumisión y la explotación del hombre por el hombre; Una sólida formación política; Una gran capacidad para conocer a los enemigos del pueblo.
FUNDAMENTOS
Llegó a su propuesta después de la experiencia del Reformatorio Gorki, en donde probó las teorías de los pedagogos de la época sin éxito.
El significado de la experiencia aumenta por cuanto todos los individuos unidos en colectividad se transforman en educadores y educadoras de la personalidad.
PAPEL DEL APRENDIZ
Colaborador, parte de la comunidad educativa, responsable de su funcionamiento.
“el hombre debe darse cuenta de la significación de la perspectiva lejana; ello le permitirá combinar sus planes personales con los de la colectividad y con el desarrollo de su país”.
PAPEL DEL MAESTRO
Miembro primero del colectivo de docentes y luego de la comunidad educativa, el cual tiene que tener “maestría” para dirigirse a los alumnos en cosas insignificantes como la manera de mantenerse en pie, sentarse, levantarse de la silla, la manera de levantar la voz, sonreír, mirar, etc. Podríamos decir “arte dramático”: el arte de impostar la voz, el arte del tono, del mirar, de hacer silencio y de mover el cuerpo.
En nuestras escuelas, los alumnos se comportan bien en las clases de un profesor mal en las clases de otros. Uno es maestro y otro no.
El maestro deber jugar. El teatro es un buen instrumento.
¿QUÉ ES APRENDER?
Lograr la adaptación social de los seres, pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Practicar el trabajo colectivo con los compañeros docentes y proponer actividades que afirmen el sentido de pertenencia a la comunidad educativa tanto de los profesores como de los alumnos para poder producir la toma de responsabilidad de cada uno en el funcionamiento de dicha comunidad.
OBRA PRINCIPAL
Poema pedagógico (Acerca de su trabajo en el Reformatorio Gorki)
Consultado en:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162
Picardo Joao, Oscar (2005), Juan Carlos Escobar, Rolando Balmore Pacheco, "Diccionario Enciclópédico de Ciencias de la Educación". Edicion El Salvador. Centro de Investigación Educativa.Colegio García Flamenco.Copyright San Salvador.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_Mak%C3%A1renko

BEATRIZ ENSOR

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagoga Francesa nacida el 11 de agosto de 1885. Su nombre de pila fue Beatriz Nina Frederica de Normann. Hija mayor de Albert Edward de Normann e Irene Matilde. Su padre estaba en el negocio de los envíos, por lo que su niñez la pasó en Marsella y Génova. De ahí su fluidez al hablar italiano y francés. En 1908 se adhirió a la Sociedad Teosófica, que llegó a jugar un papel importante en su vida. Tuvo dos hermanos.
Fue a Inglaterra para formarse como profesor de economía doméstica y por un corto tiempo imparte la asignatura en la Universidad de Sheffield. Fue nombrada inspector de la mujer y educación de las niñas por el consejo del Condado de Glamorgan. Después de inspeccionar una escuela Montessori en Cheltenham, se convirtió en adepta a las ideas de Montessori.
Asistió a una conferencia sobre el método Montessori en Oriente Runton en 1914. En los primeros meses de la Primera Guerra Mundial fue nombrada inspector de economía doméstica en el suroeste de Inglaterra. En 1915 fue invitada a ser Secretario de Organización del Fideicomiso de Educación Teosófica. En 1917 se casó con Robert Ensor, su hijo Michael nació en 1919.
Después de la guerra llevó a niños desnutridos de Hungría a Inglaterra, lo cual se le otorgó una medalla de la Cruz Roja húngara.
Editora de la Revista “Educación para la Nueva Era”. En 1921, junto con Iwan Hawliczek organizó una conferencia en Calais sobre la “autoexpresión creativa del niño”, la cual tuvo mucha concurrencia. Luego junto con otros editores formó el Comité de organización inicial de la NEF (Fundación de la Nueva Era), que celebró dos conferencias internacionales por año, presidida por distinguidos educadores y pedagogos. Esta organización fue el antecedente de la UNESCO.
En 1926 y 1928 viajó a América del norte a dar conferencias sobre los nuevos movimientos en la Educación. También visitó Polonia y Sudáfrica en 1927 y 1929. Su marido adquirió una finca en Sudáfrica y murió allí en 1933. Beatriz tuvo que trasladarse a Sudáfrica y hacerse cargo de la granja, donde construye una escuela para niños de raza mixta.
En 1937 obtuvo un doctorado honorario por la Universidad de Western Australia, Perth. Muere en Londres en 1974.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales.
APORTACIÓN
Creadora de la NFE (organización referente a becas para la Escuela Nueva) precursora de la UNESCO
PROPUESTA
Beatriz Ensor fue seguidora de los principios de la Escuela Nueva.
FUNDAMENTOS
Los de la Escuela Nueva de Montessori, Ferriere, Cousinet y otros.
PAPEL DEL APRENDIZ
Todos los poderes, todas las aptitudes existen en el niño desde su nacimiento y por consiguiente toda la educación debe ser autoeducación. El niño es el artesano de su propio desarrollo. Los alumnos son libres de tomar decisiones (autonomía)
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor tiene el último voto, solo interviene cuando los alumnos no puedan resolver alguna dificultad.
¿QUÉ ES APRENDER?
Aparte de adquirir conocimientos se desarrolla la conciencia moral y social.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Darles cierta autonomía a los niños, para que empiecen a tomar decisiones y se hagan cargo de su vida en el futuro.
OBRA PRINCIPAL
(1917) El aspecto educativo del trabajo de bienestar infantil. En el Informe de la Conferencia de Asociaciones de Educación. Londres.
(1917) Hermandad y la Educación. Londres. Fideicomiso para la Educación Teosófica.
(1918) Ética de la Educación. Londres. Editorial Teosófica (en colaboración con G. Colmore)
Periódico “Educación para la Nueva Era”
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Beatrice_Ensor

ALEXANDER SUTHERLAND NEILL

DATOS BIOGRÁFICOS
Educador progresista escocés nacido en Forfard el 17 de octubre de 1883. Alexander Sutherland Neill, era hijo de George Neill, un maestro de escuela rural, y de Mary Sutherland. Nació en la localidad escocesa de Kingsmuir. Su madre dedico toda su vida a sus trece hijos, nueve de los cuales sobrevivieron.
Neill recibió una educación muy religiosa, la cual daba mucha importancia a la Biblia. Ya de pequeño su padre le recriminaba su poca ambición ante los estudios, con solo 14 años fue enviado a Edimburgo a trabajar de mozo en una empresa de contadores de gas, pero poco después perdió el trabajo y decidió volver a estudiar. Después de otro fracaso escolar lo pusieron a trabajar de aprendiz en una tienda de ropa cerca de Kingsmuir. Este trabajo tampoco era para Neill, y su padre medio desesperado lo puso de ayudante en su escuela cuando tenía 15 años.
Fuera como fuese, enseñando creció su motivación por aprender y cuando acabo la fase de aprendiz de profesor al lado de su padre, en 1903, hizo una prueba de acceso en una escuela de Formación de Profesores. Quedo clasificado exactamente el numero 103 de un total de 104 candidatos. Desde aquel momento Neill hizo sustituciones por diversas escuelas de Escocia y quedo marcado por los castigos corporales y la severidad del régimen escolar.
Trabajó en Newsport, una localidad obrera de 1906 a 1908. Trabajó de periodista en Edimburgo en la publicación “Student”. Se hizo adepto a las ideas socialistas. En 1913 llegó a Londres y trabajó como redactor del “Picadilly Magazine”. Fue director de la Escuela de Gretna, al sur-oeste de Escocia.
Durante la primera guerra mundial fungió como 2º. Teniente. Fue enormemente influenciado por Homer Lane. Trabajó en la King Alfred School, escuela en régimen de “autogobierno” dirigida por John Russell.
En 1920 fue co-editor de la revista de educación “Education for a new era”. En 1921 fue a trabajar al colegio Dalcroze de Helleraud. Después en la escuela Sonntangsber en Austria. En 1924, en Lyme Regis, Inglaterra, instala una comunidad terapéutica libre. Aquí comienza Shummerhill. En 1927, traslada su escuela a Leiston. Ese año se casó con la Señora Lins, co-directora del centro.
Cuando comenzó la segunda guerra mundial, la escuela se trasladó a Festiniog en Gales (1940-1945). Murió su esposa en 1944. Al término de la guerra volvió a Leiston y se casó con Ena Wood. En 1968 fue a Nueva York a participar en programas de televisión. Participó en campañas a favor del desarme y la paz. Murió el 22 de septiembre de 1973 a los 90 años.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales
APORTACIÓN
Artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad.
PROPUESTA
Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional. Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los niños. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices, último objetivo de la educación para Neill como se ha dicho.
Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo XX.
FUNDAMENTOS
La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre se autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lo hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de relaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto se basa el aprendizaje de la libertad. . Respeto y libertad están íntimamente ligados, y se aprenden, básicamente, conviviendo.
PAPEL DEL APRENDIZ Y PAPEL DEL MAESTRO
En Summerhill todo el mundo es igual, tanto los profesores, como los alumnos, como el director, y lo demuestran en la asamblea general; cada persona tiene un voto igual que el otro. Así el alumno no tiene miedo del profesor y eso es bueno porque no se siente inferior, lo cual crea confianza en uno mismo. Neill cree que la función del niño es vivir su propia vida, no la vida que los padres piensan que ha de vivir, ni una vida de acuerdo con el educador. Todas estas interferencias y orientaciones de parte de los adultos no pueden producir sino una generación de autómatas
¿QUÉ ES APRENDER?
Neill piensa que el objetivo de la vida es conseguir la felicidad, y que el fin de la escuela es preparar para la vida. Aprender pues es prepararse para la vida.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Confiar más en la responsabilidad de los alumnos. Proponer actividades en grupo y darles un margen mayor de libertad de elección en cuanto a diversas opciones que se presenten en los trayectos didácticos. Poner más atención al estado emocional de los niños.
OBRA PRINCIPAL
(1915) A dominie's Log (diario de un profesor rural)
(1916) A Doiminie´s Dismisset (un profesor acomodado)
(1919) The booming of bunkie
(1922) Carroty broon
(1926) The problems child
(1960) Summerhill
(1960) A radical approach to child rearing
(1975) Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México D. F., Editores mexicanos unidos
(1979) Autobiografía. Neill! Neill! Orange peel! Madrid, Fondo de Cultura Económica.
(1994) Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid, Fondo de Cultura Económica.
(1999) Hijos en libertad, visto, 18 de noviembre de 2008. Editor, Barcelona, Altaya.
Consultado en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Sutherland_Neill
http://html.rincondelvago.com/alexander-sutherland-neill.html

ROGER COUSINET

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagogo Francés, nacido en 1881. Director de la Nueva Educación en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945. Después de su bachillerato, completó su formación con 3 años de preparatoria para entrar a la “Ecole Normale”, y aunque no entró, se matriculó en la Sorbona para obtener un grado en artes, y también para obtener el diploma que le daría derecho a enseñar en primaria por 5 años. Luego hizo el examen para ser inspector de primaria. Comenzó a trabajar con Durkheim sobre una tesis doctoral acerca de “la vida social de los niños". Luego trabajó con Albert Binet, con quien elaboró su test de inteligencia y fundó su teoría de la enseñanza experimental. Fue editor de la revista titulada “L’educateur moderne”, que le dio oportunidad de conocer y publicar obras de Decroly, Claparede y Ferriere, así como para escribir sobre la labor de Maria Montessori y publicar resúmenes en francés de las obras de Dewey y Stanley Hall.
En 1910 fue nombrado inspector de escuela primaria, haciéndolo responsable de cerca de 100 escuelas del Estado, y continuó así hasta 1942. En 1920, con un puñado de maestros voluntarios, experimentó su método de trabajo libre en grupo. Se retiró y fue profesor de Educación en la Sorbona hasta 1959. Murió en 1973.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales.
APORTACIÓN
Creador del método de trabajo en equipo, trabajo libre en grupo. Criterio metodológico que se extendió en las primeras décadas del siglo,
PROPUESTA
El autor, plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica "que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar". Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o Escuela Activa.
La transformación de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitirá promover:
Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes.
Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.
Un sistema de evaluación flexible.
Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.
Una formación de valores y actitudes democráticas.
Una formación del docente más efectiva y práctica.
Un nuevo rol del docente como facilitador.
FUNDAMENTOS
Su premisa básica era que los niños son capaces de organización, esfuerzo y perseverancia mientras hacen lo que disfrutan, como los juegos.
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño es su propio educador, debe ser activo, participativo y cooperativo.
PAPEL DEL MAESTRO
El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos: Libertad con responsabilidad y toma de iniciativas, libertad de grupo donde se respeten las opiniones de los demás, se deje a un lado el individualismo y se puedan crear espacios donde prevalezca la armonía y el entendimiento, tanto del grupo, como del docente hacia el grupo.
El maestro prepara materiales, objetos, plantas y minerales
¿QUÉ ES APRENDER?
La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno en distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Utilizar el trabajo en equipo como un instrumento para practicar la solidaridad, la libertad con responsabilidad y los demás valores universales.
OBRA PRINCIPAL
El trabajo escolar colectivo (1922)
Un método de trabajo libre por grupo (1945)
Consultado en:
http://www.labiografia.com/ver_biografia.php?id=716
http://portal.educar.org/yulismay/rogercousinet
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/cousinee.pdf

HENRY WALLON

Henry Wallon
Datos Biográficos
Psicólogo Francés nacido en París en 1879 y murió en 1962. Cursó sus estudios superiores en la Escuela Normal Superior de París, donde obtuvo los títulos de licenciado en filosofía (1902) y medicina (1908). Se doctoró en letras en 1925. En 1914, tras el estallido de la Primera Guerra Mundial, sirvió en el ejército francés en calidad de facultativo, y pasó varios meses destacado en el frente. Durante este intenso período de su vida tuvo ocasión de analizar a fondo algunas de las lesiones cerebrales de los soldados que caían heridos o de los que habían resultado muertos en combate, estudios que luego aplicaría a su labor como neurólogo. Por esa misma época, asqueado de la guerra, comenzó a definir claramente su pensamiento político, contrario al fascismo y a cualquier forma de ideología totalitaria, acercándose a las posiciones de la izquierda progresista francesa.
Después de la guerra, Henri Wallon trabajó como médico en varias instituciones psiquiátricas, ocupación que desempeñaría hasta 1931. Al mismo tiempo se fue adentrando en el estudio de la psicología del niño, y, dentro de esta parcela, se interesó vivamente por los problemas de la educación. Entre 1920 y 1937 impartió numerosos cursos y conferencias sobre estas materias en la Universidad de la Sorbona (París). Allí fundó en 1925 el Laboratorio de Psicobiología del Niño, que pronto alcanzaría prestigio internacional.
Ese mismo año obtuvo el grado de doctor en Psicología. Paralelamente, Wallon desarrolló una cada vez más intensa actividad política. En 1931 viajó a Moscú, donde se le invitó a incorporarse al Círculo de la Nueva Rusia, integrado por un grupo de científicos y humanistas consagrados al estudio del materialismo dialéctico. Cinco años después intervino activamente en París en la creación de un Comité Internacional de Coordinación de la Ayuda para la España Republicana, organizado a partir de una reunión de la Conferencia Europea que había tenido lugar el 13 de agosto de 1936. Wallon fue uno de los intelectuales que, junto a escritores como André Malraux y Jean Cassou y científicos como Irène y Jean Frédèric Joliot-Curie, se sumaron con entusiasmo a esta iniciativa, presidida por el filósofo Víctor Basch y el físico Paul Langevin.
En 1937, Wallon asumió la presidencia de la OIE (Office Internacional pour l'Enfance), una comisión creada en defensa de los derechos del niño, que puede considerarse como una de las instituciones precursoras de la UNESCO. Por sus ideas progresistas y antitotalitarias fue perseguido durante la Segunda Guerra Mundial por la Gestapo, lo que le obligó a vivir en la clandestinidad durante un prolongado período de tiempo. Cada vez más convencido de la necesidad de combatir el fascismo desde posiciones marxistas, en 1942 se afilió al Partido Comunista Francés (del que ya se había declarado simpatizante), vinculación que mantuvo hasta el final de sus días.
Inmediatamente después de la guerra participó en la elaboración de un proyecto de reforma de la enseñanza basado en la igualdad de oportunidades, la formación permanente del profesorado y la consideración de las capacidades y condiciones sociales del niño, proyecto que finalmente el gobierno no llevó a la práctica. Director de Instituto de Psicología de la Universidad de París, Wallon fundó en 1948 la revista Enfance, que pronto se convirtió en una de las publicaciones de pedagogía y psicología infantil más influyentes. Su obra está centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la educación.
Contexto Histórico
Primera y Segunda Guerras Mundiales
Aportación
Trabajo sobre la evolución psicológica del niño
Propuesta
Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.
Hay cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño: La emoción; el otro; el medio (físico, químico, biológico y social); el movimiento (acción y actividad).
Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad.
Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad, que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976).
Wallon coincide con Vigotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
Para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el niño. El bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Establece dos leyes:
La ley de la Alternancia Funcional: Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su individualidad y otras al establecimiento de sus relaciones con otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio.
La ley de Preponderancia e Integración Funcional: No existe ni ruptura ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran a las nuevas.
Los estadios de Wallon:
1) De impulsividad motriz y emocional (0-1 años):
Función dominante: la emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno
Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo.
2) Sensoriomotriz y emocional (2-3 años)
Función dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos: el primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los objetos y con los otros.
3) Del personalismo (3-6 años):
Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.
Orientación: Hacia adentro: necesidad de afirmación.
Subperíodos
-Entre 2 y 3 años: oposicionismo, intentos de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.
-De 3 a 4 años: Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Período narcisista.
-Poco antes de los 5 años: Representación de roles. Imitación.
4) Del Pensamiento Categorial (6/7 años a 11/12 años)
Función dominante: La conquista y el conocimiento del mundo exterior
Orientación: Hacia el exterior: Especial interés por los objetos.
Subperíodos:
6-9 años: Pensamiento sincrético: Global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.
A partir de 9 años: Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.
5) De la Pubertad y la adolescencia (12 años)
Función dominante: Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.
Orientación: Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo.
Fundamentos
El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la Filosofía Marxista y más específicamente en el Materialismo Dialéctico. Wallon partió de la comparación de las diversas etapas del desarrollo motriz e intelectual del niño sano con el bloqueo mental y las insuficiencias funcionales del menor minusválido.
Wallon mantuvo ciertas controversias Jean Piaget, sobre todo en lo relativo a las transiciones entre cada uno de los estadios del desarrollo.
Contempla cada uno de sus estadios como un territorio que, por una parte, hunde sus raíces en la fase anterior, y, por otra parte, se proyecta hacia la venidera. Todo ello se imbrica en profundos condicionantes sociales y en factores biológicos tan decisivos como el de la maduración del sistema nervioso.
Papel del Aprendiz
Depende del estadio en que esté el alumno es el papel que pudiera desempeñar en el contexto educativo. En el nivel preescolar está en los estadios de sensorio-motriz y emocional , donde el niño se dedica a la manipulación de objetos y a imitar y donde la orientación es hacia el exterior; y en el de personalismo, donde los niños son egoístas, narcisistas e imitadores, y la orientación es hacia dentro con una necesidad de afirmación. A partir de esto podemos decir que los niños de preescolar juegan el papel de imitadores, representan roles y desarrollan habilidades expresivas y motrices.
Papel del Maestro
De acuerdo a estadio en que se encuentren los niños que atiende planear actividades a las que puedan responder.
¿Qué es aprender?
Desarrollar habilidades cognitivas para pasar de un estadio a otro mas elevado.
¿Qué puedo aplicar y cómo lo haría?
Se deben tomar en cuenta las características de los niños en cuanto a las funciones dominantes en cada edad para así planear las actividades adecuadas y a las que los niños puedan responder favorablemente de manera que esas actividades propicien la modificación de sus estructuras mentales para pasar de un estadio a otro.
Obra Principal
El niño turbulento (1945).
Evolución psicológica del niño (1941)
Del acto al pensamiento (1942)
Los orígenes del pensamiento en el niño (1947)
Los orígenes del carácter en el niño (1949).
Psicología del niño del nacimiento a los 7 años
Consultado en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_(psic%C3%B3logo)
Vargas-Mendoza, J. E.(2007)DESARROLLO INFANTIL: La Teoría de Wallon…México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. en http://www.conductitlan.net/henry_wallon.ppt
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wallon.htm

ADOLPHE FERRIERE

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagogo Suizo, nacido el 30 de agosto de 1879 en una familia de Ginebra de la burguesía filantrópica. Perdió la audición a los 20 años. En 1910 se casó con Isabelle Bugnión, la cual fue su asistente y traductora. Tuvieron una hija llamada Claude Ferriere. Fue editor del periódico humanista y pacifista “la subida” de 1919 a 1922. En 1921 fundó la Liga Internacional para la Educación Nueva. Murió el 16 de junio de 1960 en Ginebra.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales
APORTACIÓN
Se halla vinculado al Movimiento de la Escuela Nueva
PROPUESTA
La Escuela Nueva fue un Movimiento pedagógico de finales del s. XIX, encaminado a perfeccionar y vitalizar la educación, modificando las técnicas educativas empleadas por la tradición secular.
Adolphe Ferriere la define como un internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia del niño sirve de base a la educación intelectual, mediante el empleo adecuado de los trabajos manuales. La Educación se hace Paidocéntrica.
Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación. El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades. Es una educación en libertad para la libertad.
FUNDAMENTOS
Los aspectos más importantes en los que se basa la Educación de Ferriere son:
Trata de asentarse en la confianza y autenticidad; Para los niños es una cuestión de honor "HACERLO TODO SOLOS".
Los mayores ayudan a los más pequeños.
El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente.
El trabajo individual se alterna con el colectivo; No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad.
Todos ponen a prueba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades.
PAPEL DEL APRENDIZ
El alumno es el centro de la planeación, la cual está de acuerdo con sus intereses. Pone a prueba sus cualidades particulares. Aprende en libertad.
PAPEL DEL MAESTRO
Planear las actividades de acuerdo a los intereses del alumno. Ayudar al desenvolvimiento de las potencialidades del niño, por medio de métodos activos.
¿QUÉ ES APRENDER?
Desarrollar las potencialidades individuales.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y COMO LO HARÍA?
Tomar en cuenta el interés de los niños y hacer actividades en colectivo, promoviendo la solidaridad y la cooperación.
OBRA PRINCIPAL
-La escuela activa, 1920.
- La educación autónoma 1926.
- La libertad del niño en la escuela activa, 1928.
- Transformemos la escuela, 1929.
- La educación en la familia. Problemas de educación nueva
Consultado en:
http://utajineduca.blogspot.com/2007/07/adolphe-ferriere-1879-1960.html
http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=fr&u=http://fr.wikipedia.org/wiki/Adolphe_Ferri%25C3%25A8re&ei=F6f6TI64D4jAsAOcmeX3DQ&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=3&ved=0CDQQ7gEwAg&prev=/search%3Fq%3DADOLPHE%2BFERRIERE%26hl%3Des%26biw%3D1276%26bih%3D531%26prmd%3Dio

JOHN BROADUS WATSON

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo norteamericano nacido en Greenville, el 9 de enero de 1878 y muerto en Nueva York, el 25 de septiembre de 1958. Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista"
Es célebre la frase, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara. Es conocido también por su controvertido experimento con el pequeño Albert realizado junto a Rosalie Rayner su asistente personal, en el cual se experimentó provocando el “condicionamiento de la reacción del miedo” a algunos animales, por medio de un sonido en una barra
En 1900 obtiene el título de Maestro en Artes en la universidad de Furman
En 1903 se doctora en psicología en la Universidad de Chicago. Su tesis versa sobre el aprendizaje de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrático de psicología en la Universidad de John Hopkins (Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908,enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias que da en la Universidad de Yale.
En 1912,invitado por Cattell pronuncia una serie de conferencias en la Universidad de Columbia
Desde 1916 hasta 1927 será director del Journal of Experimental Psychology Además es nombrado presidente de la Sociedad Americana de Psicología.
Su disertación “Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system”, es el primer documento moderno científico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relación entre la mielinización cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.
Watson permaneció en la Universidad Johns Hopkins varios años realizando investigaciones acerca de la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves.
Propone eliminar términos como; conciencia, estados mentales, mente y similares
En octubre de 1920 Watson para trabajar posteriormente como psicólogo para la empresa Thompson.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y Segunda Guerras Mundiales
APORTACIÓN
Fundador del Conductismo
PROPUESTA
Formación mecánica de hábitos por efecto de la asociación. La conducta se presta para ser cuantificada y medida objetivamente. Pensaba que la conducta es producto del cerebro y debe de seguir principios similares en mamíferos dotados de cerebros más o menos similares. Tanto en el caso de la rata como en el del hombre la unidad básica del aprendizaje es el hábito, y el hábito se adquiere como consecuencia del fortalecimiento de un nexo neural entre un estímulo y una respuesta.
Consideró 2 leyes básicas para describir el vínculo estímulo-respuesta:
1) La fuerza de un vínculo depende del número de apareamientos (asociaciones) de estímulo y respuesta (ley de la frecuencia)
2) Aquella respuesta dada inmediatamente después de un estímulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de aparearse con este estímulo (ley de proximidad temporal)
FUNDAMENTOS
Watson sostuvo que los descubrimientos efectuados en los campos de la física y las ciencias naturales se han derivado de un solo factor: la cuidadosa medición de fenómenos objetivos y físicos.
PAPEL DEL APRENDIZ
Sujeto a modo para ser condicionado
PAPEL DEL MAESTRO
Aplicador del condicionamiento. Da estímulos y esperar respuestas.
¿QUÉ ES APRENDER?
El aprendizaje es condicionamiento de hábitos, la unidad de aprendizaje consiste en vínculos entre estímulos observables y respuestas observables o potencialmente observables. Lo que se aprende es un hábito o un reflejo condicionado consistente en respuestas musculares eslabonadas. El aprendizaje sobreviene por acumulación de la fuerza del hábito.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Tal vez alguna señal que provoque que los niños pongan atención. Pero en general, el ser humano, el alumno, debe ser visto como un ser pensante y no como un animal a entrenar. Debe comprender porqué hace lo que hace.
OBRA PRINCIPAL
“Psychology as the Behaviorist Views it”
Behavior: An Introduction to Comparative Psychology
“Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system”
Behavorism(El conductismo) ,1925.
The Psychological Care of the Infant and Child,1928.
The Batle of Behaviorism,1929.
History of Psichology in Autobiography,1936.
Consultado en
Swenson, Leland C.,1991, "Teorías del Aprendizaje" pp.31-53, Editorial Paidós Ibérica, S.A.,Barcelona, España.
http://www.monografias.com/trabajos14/psievolut/psievolut.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watson

ÉDOUARD CLAPAREDE

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo y pedagogo suizo nacido en 1870 en Ginebra. Allí se formó en Medicina. Estudió también neurología y psicología animal, para luego dedicarse íntegramente a la psicología de la infancia. Fue catedrático de psicología en la Universidad de Ginebra. Estudió en París y en Leipzig. Influyó definitivamente en los modernos conceptos de educación, ejerciendo papel pionero en el movimiento renovador de la escuela contemporánea. Claparéde repitió en Europa la actuación de John Dewey, ambos en el escenario educativo de la primera mitad de este siglo, fueron los mayores exponentes de la pedagogía en acción. En 1912 fundó el Instituto de Ciencias Educativas Jean-Jacques Rousseau en Ginebra. Murió en Ginebra en 1940.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera Guerra Mundial
APORTACIÓN
Concepción Funcional de la Educación.
PROPUESTA
La pedagogía debería basarse en el estudio del niño. Decía que la infancia es un conjunto de posibilidades creativas que no deben ser frenadas. Todo ser humano tiene necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar. La educación debería tener como eje la acción, y no solo la instrucción. Su método de educación funcional, procuraba desarrollar las aptitudes individuales y encaminarlas para el interés común. Ninguna sociedad, recordaba él, progresó debido a la reducción de las personas a un tipo único, sino más bien debido a la diferenciación. El resorte de la educación no debe ser el temor del castigo, ni tampoco el deseo de la recompensa, sino el “interés”, el interés profundo por la cosa que se trata de asimilar o ejecutar. Es decir, la disciplina interior debe sustituir la disciplina exterior. La educación debe pretender el desarrollo de las funciones intelectuales y morales, y no llenar la cabeza de conocimientos. La escuela debe ser activa, es decir, movilizar la actividad del niño. La formación de los profesores debe ser ante todo psicológica.
FUNDAMENTOS
Fundamenta su pensamiento en Rousseau y Piaget
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño no debe trabajar y portarse bien para obedecer, y sí porque sienta que esa manera de actuar es deseable.
PAPEL DEL MAESTRO
El maestro ya no debe ser un omnisciente encargado de formar la inteligencia y llenar el espíritu de conocimientos. Debe ser un estimulador de intereses, despertando necesidades intelectuales y morales. Debe ser para sus alumnos mucho más un colaborador que un profesor ex cathedra.
¿QUÉ ES APRENDER?
Desarrollar las funciones intelectuales y morales, presentando el trabajo y las materias escolares bajo aspecto vital, activo, como instrumentos de acción social.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Buscar el interés del niño para desarrollar las aptitudes naturales de cada niño y no utilizar la recompensa y el castigo.
OBRA PRINCIPAL
Archivos de Psicología (1901, primera revista francesa de psicología.
Psicología del niño y psicología experimental (1904)
La escuela bajo medida (1921)
La educación funcional (1931)
Cómo diagnosticar las aptitudes en los escolares (1933)

Bibliografía:
Gadotti, Moacir (2003) "Historia de las Teorías Pedagógicas". Siglo XXI editores. México.4a. edición. p. 159-162

OVIDE DECROLY

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagogo belga nacido el 23 de julio de 1871 en Renaix, Bélgica. Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y psiquiatría.Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental. En el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers. En el 1907 creó en Ixelles la institución École de l’Ermitage, la famosa «École pour la vie par la vie» (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplicó los métodos y materiales anteriormente experimentados con niños que él llamaba "irregulares" esta vez con niños de "inteligencia normal". Esta escuela estuvo dedicada en un principio sólo al ciclo elemental, pero después se fue ampliando para constituirse también como escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto sus teorías sobre la "globalización" y sobre los centros de interés. En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas.
CONTEXTO HISTÓRICO
Finales del s. XIX y principios del s. XX
APORTACIÓN
Teoría de la globalización y sobre los centros de interés.
PROPUESTA
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.
Decroly subraya la estrecha ligazón entre "globalización" e interés. El fenómeno de la "percepción de enteros" sin distinción entre las partes. Claparede le llamó "percepción sincrética". La función globalizadora abarca también el lado afectivo. Se pregunta ¿Qué es lo que graba en nuestro cerebro la fisonomía de una persona al punto de reconocerla aun cuando seríamos incapaces de indicar las peculiaridades que nos permiten hacerlo?. Las percepciones globales no se consideran "oscuras" sino una forma de experiencia diferente.
Las bases del Método Decroly son: respetar la aptitud del niño a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le suscitan un interés efectivo; organizar todas las atividades escolares en torno a "centros de interés" propios por cada edad; articular las actividades mismas en actividades de observación, de asociación y de expresión, con referencia al objeto de interés.
Los centros de interés están ligados a 4 necesidades fundamentales: 1)necesidad de nutrirse;2) necesidad de repararse, cubrirse y protegerse de la interperie; 3) necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos; 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrrearse y mejorarse. Por medio de las actividades realizadas a partir de estos centros de interés el niño aprende a estimar progresivamente los valores sociales y morales sin necesidad de convertir a éstos en materia de una enseñanza específica. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir.
FUNDAMENTOS
Se inspiró en ciertos aspectos de la terapia psiquiátrica,estudió a fondo las principales corrientes de la psicología de su tiempo, fué admirador de Dewey y siguió de cerca la actividad científica y práctica de la escuela psicológica y pedagógica de Ginebra.
Propone que el niño no percibe más oscuramente que el adulto en la medida en que percibe más "globalmente", sino que su experiencia es diversa, con articulaciones y distinciones organizadas en otra forma, como por lo demás son diversos los intereses que la informan.
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño se interesa con pasión insaciable por todo aquello que el hombre ha tenido que hacer y hace para satisfacer sus necesidades fundamentales, sea porque experimenta en modo muy vivo esas mismas necesidades, sea porque las actividades enderezadas a satisfacerlas son por él apreciadas en cuanto actividades que le es posible reconstruir y comprender, y, por lo mismo, disfrutar en lo que tienen de fundamental y aventurero.
PAPEL DEL MAESTRO
Familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo prematuramente a analizar, a distinguir y a separar; aplazar esas operaciones para cuando sean funcionalmente necesarias, después de haber articulado ulteriormente el interés mismo. No debe utilizarse sólo a la lectura y escritura, sino a todas las áreas del conocimiento.
¿QUÉ ES APRENDER?
El descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. Es decir encontrar la solución a los problemas provocados por sus necesidades.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Por medio de la observación activa del medio, encontrar el centro de interés predominante para cada alumno y lograr captar su interés en las actividades propuestas.
OBRA PRINCIPAL
Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)
El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)
Función de globalización(1923)
La liberté et l'éducation,1925 (La libertad de la educación) .
L'évolution de l'affectivité, 1927 (La evolución de la afectividad).
La práctica de los test de inteligencia (1928)
Consultado en:
Abbagnano N. y A. Visalberghi (2009), "Historia de la Pedagogía",Fondo de Cultura Económica, México, pp.667-669
http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
http://ovidedecroly1.blogspot.com/

MARÍA MONTESORI

DATOS BIOGRÁFICOS
Maria Montessori fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia burguesa católica y falleció en Holanda en 1952, a los 81 años de edad. Su madre fue Renilde Stoppani. Su padre Alessandro Montessori era militar de profesión y muy estricto; en esa época, a lo más que aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma. A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales. Maria Montessori tenía una conciencia social importante. Planteó la relación entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la delincuencia. Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Aquí decide dedicarse a los niños el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños “ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el cuarto. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para manipular, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidad. El 6 de enero de 1907 se inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo, en Roma. En 1909 se hace el primer curso de guías Montessori. En 1912 se abre la primera casa de niños en Estados Unidos. En 1915 se da la Conferencia Internacional en Roma. En 1926 se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Mussolini, del cual luego se desliga y provoca que se cierren sus escuelas en Italia y Alemania. Se retira a Barcelona a los 64 años, y en 1929 funda la AMI (encargada de salvaguardar los legados de la Dra. Montessori). Su sede está en Holanda. En 1935 desarrolla métodos para catequesis. Se inicia la guerra civil española y se traslada de Barcelona a Holanda. En 1939 se va a la India, donde trabaja con niños de primaria y es cuando estalla la segunda guerra mundial. Terminando la guerra vuelve a Holanda. Recibe la legión de honor de Francia y es propuesta 3 veces para el Nobel de la paz.Por haber vivido tres guerras se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad. Decía que la “salvación se encuentra en el niño”. Vivió y trabajó para y por sus convicciones de que el niño era un ser diferente y que había que ayudarlo a desarrollarse. Toda su vida estudió, trabajó y difundió su filosofía.
Murió en Holanda el 16 de mayo de 1952, poco antes de una planeada visita a África, invitada por el presidente de Ghana.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera guerra mundial, Guerra civil española, Segunda guerra mundial
APORTACIÓN
Pedagogía Científica y "materiales de desarrollo" especiales para el Método Montessori.
PROPUESTA
Proponía despertar la actividad infantil a través del estímulo y promover la autoeducación del niño colocando medios adecuados de trabajo a su disposición. El educador por lo tanto, no actuaría directamente sobre el niño, pero ofrecería medios para su autoformación. María Montessori sostenía que sólo el niño es educador de su personalidad. Su método empleaba un abundante material didáctico (cubos, prismas, sólidos, bastidores para armar cajas, tarjetas, etc.) destinado a desarrollar la actividad de los sentidos.Ese material tiene el carácter peculiar de ser autocorrector. Afirma que hay "períodos sensibles", durante los cuales el niño asimila con maravillos rapidez series enteras de experiencias nuevas de un cierto tipo. La educación se basa en el triángulo: ambiente-amor-niño.
FUNDAMENTOS
Montessori utilizó los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard (1774- 1838)(quien establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada) y a Eduardo Séguin (1812- 1880) (el cual buscaba las causas de las deficiencias mentales y desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y éstos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: autoeducación, autodesarrollo). Ségún creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente.
Más tarde conoce los trabajos de Johann Pestalozzi (1746- 1827), un pedagogo suizo que hacía énfasis en la preparación del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro.
PAPEL DEL APRENDIZ
El niño se construye a sí mismo con su experiencia actual. El niño se construye a sí mismo.
PAPEL DEL MAESTRO
Permitir que el niño haga sus experiencias. Reduce sus intervenciones al mínimo.
¿QUÉ ES APRENDER?
Proceso espontáneo por medio del cual se desarrolla dentro del alma del niño "el hombre que duerme ahí" considerando que para esto ocurra en el mejor de los modos posibles, lo fundamental es proporcionar al niño un ambiente libre de obstáculos innaturales y materiales apropiados.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Utilizar la investigación psicológica respecto a las etapas de desarrollo y los "períodos sensibles" de asimilación de ciertos contenidos para planear las actividades didácticas. Lo mismo que los materiales adecuados para la edad de los niños.
OBRA PRINCIPAL
"El método de la pedagogía científica aplicado a la educación infantil en las casas del niño (1909)
"La autoeducación en las escuelas elementales" (1916)
"Los niños vivientes en la Iglesia (1922)
"La misa explicada a los niños" (1932)
"La formación del hombre" (1949)
"El secreto de la infancia" (1950)

Consultado en:
Abbagnano, N. y A. Visalberghi,(2009),"Historia de la pedagogía", Fondo de cultura económica, México, pp.664-667
Gadoti, Moacir, (2003), "Historia de las ideas pedagógicas", Siglo XXI editores, cuarta edición, México, p.157
http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

FRANCISCO FERRER GUARDIA

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedaggogo y activista político español nacido en Alella el 10 de enero de 1859. Fundador de la Escuela Moderna. De familia muy católica, Ferrer reaccionó como anticlerical e ingresó en la logia masónica Verdad de Barcelona. Fue enviado por su familia a trabajar a Barcelona, donde entró como aprendiz en un comercio de harinas en el distrito de Sant Martí de Provençals, cuyo dueño le inscribió en clases nocturnas y le inició en los ideales republicanos. De formación autodidacta, estudió a fondo la doctrina de Francisco Pi y Margall y las tesis internacionalistas. En 1883 entra a trabajar como revisor en la línea de ferrocarril Barcelona-Cervere, lo que aprovecha para ejercer de enlace con Ruiz Zorrilla, de cuyo Partido Republicano Progresista era militante. Apoyó en 1886 el pronunciamiento militar del general Villacampa, partidario de Ruiz Zorrilla, cuya finalidad era proclamar la República, pero al fracasar éste tuvo que exiliarse en París, acompañado de Teresa Sanmartí, con la que tuvo tres hijos. Subsistió dando clases de castellano y ejerciendo como secretario sin sueldo de Ruiz Zorrilla. Hasta la década de 1890 continuó siendo republicano, pero a partir de entonces comienza un viraje hacia el anarquismo. Participó en 1892 en el Congreso Universal de Librepensamiento organizado en Madrid. En 1893 se separa y en 1899 se casa con Leopoldine Bonnard, maestra librepensadora, con la que recorre Europa. Inaugura en agosto de 1901 una institución de la Escuela Moderna en Barcelona, proyecto que subsiste hasta 1909, período en el cual se clausura repetidas veces y sufre persecución de los sectores políticos y religiosos más conservadores de la ciudad.la En 1909 se encuentra en Barcelona y es detenido, acusado de haber sido el instigador de la revuelta conocida como la Semana Trágica. El 13 de octubre de 1909 fue fusilado.
CONTEXTO HISTÓRICO
La guerra civil española
APORTACIÓN
La Escuela Moderna
PROPUESTA
La misión de la Escuela Moderna consiste en hacer que los niños y niñas que se le confíen lleguen a ser personas instruidas, verídicas, justas y libres de todo prejuicio.
Para ello, sustituirá el estudio dogmático por el razonado de las ciencias naturales.
Excitará, desarrollará y dirigirá las aptitudes propias de cada alumno, a fin de que con la totalidad del propio valer individual no sólo sea un miembro útil a la sociedad, sino que, como consecuencia, eleve proporcionalmente el valor de la colectividad.
Enseñará los verdaderos deberes sociales, de conformidad con la justa máxima: No hay deberes sin derechos; no hay derechos sin deberes.
La Escuela moderna tuvo escolarizados a más de un centenar de niños de ambos sexos, practicándose así la coeducación, algo inédito en aquellos tiempos, complementándose con la publicación de un boletín, charlas y Universidad Popular para los adultos, recitales y teatro. En sus aulas no se impartían enseñanzas religiosas pero sí científicas y humanistas, se fomentaba la no competitividad, el pensamiento libre e individual (es decir no condicionado), el excursionismo al campo, y el desarrollo integral del niño. Entre sus contenidos, se declaraba prioritaria la educación del conocimiento, los afectos y la sexualidad, la experimentación y la observación de la naturaleza, la solidaridad, la ayuda mutua y la crítica de las injusticias.
FUNDAMENTOS
Ferrer Guardia recogió la tradición moderna iniciada por Rousseau en el siglo XVIII -contraria a la autoridad y a la cosmovisión religiosa-, para adaptarla al anarquismo y el librepensamiento que florecía en las ciudades industriales.
PAPEL DEL APRENDIZ
En una escuela, según el mismo Ferrer Guardia, los niños y las niñas debían tener «una insólita libertad, se realizarán ejercicios, juegos y esparcimientos al aire libre, se insistirá en el equilibrio con el entorno natural y con el medio, en la higiene personal y social, desaparecerán los exámenes y los premios y los castigos».
La libertad era considerada un valor fundamental, se procuraba la igualdad de todos, niños y niñas, que ese educaban juntos, se rechazaba el espíritu competitivo.
PAPEL DEL MAESTRO
La educación se basaba en la evolución de los niños, y se hacia de forma individualizada. Todo ello presentado con una didáctica no directiva.
¿QUÉ ES APRENDER?
Al educar de esta manera los niños y las niñas deben tener vitalidad cerebral propia, a fin de que cuando se emancipen de su racional tutoría, continúen siendo en el mundo social enemigos mortales de prejuicios de toda clase, propendiendo a formarse convicciones razonadas, propias, sobre todo lo que sea objeto del pensamiento.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Es importante rechazar la competitividad, y estimular el sentido de colectividad y ayuda mutua. También sería importante evitar los premios y castigos individuales.
OBRA PRINCIPAL
L´espagnol practique (1895)
Enseigné par la methode Ferrer (1895)
Los pecados capitales (1900)
Cuento ateo (1900)
Ferrer y la Huelga General (1909)
Tras su muerte se publicaron las siguientes publicaciones:
La Escuela Moderna (1910),
Póstuma explicación (1910)
Alcance de la enseñanza racionalista (1910)
Consultado en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_ferrerguardia.htm#Biografía_de_Francesc_Ferrer_i_Guardia_
http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/escuelamoderna/indice.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Ferrer_Guardia

JOHN DEWEY

DATOS BIOGRÁFICOS
Filósofo, psicólogo y pedagogo norteamericano nacido en Burlington, Vermont en 1859. Estudió en la Universidad John Hopkins de Baltimore. Enseñó en varias universidades. en 1894, la de Chicago lo llamó para que enseñara además pedagogía. En 1904 se transfirió a la Universidad de Columbia, de Nueva York, donde permaneció hasta su jubilación en 1922. Murió el 1 de junio de 1952 a los 92 años.
CONTEXTO HISTÓRICO
Primera y segunda guerra mundial, Revolución industrial.
APORTACIÓN
Fundador de la Filosofía del pragmatismo. Representante de la Pedagogía Progresista. Desarrolló la Teoría del conocimiento. Esta teoría del conocimiento destacaba la “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento”.
PROPUESTA
Para Dewey, la lógica tiene un valor instrumental y operativo, pues "la función del pensamiento reflexivo es...transformar una situación en la que se tienen experiencias caracterizadas por oscuridad, dudas, conflictos, es decir, perturbadas, en una situación clara, coherente, ordenada, armoniosa".
El proceso educativo tiene dos aspectos: uno psicológico, que consiste en la exteriorización y el despliegue de las potencialidades del individuo, y otro social que consiste en preparar y adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en la sociedad. De los dos aspectos, el psicológico es fundamental.
La Doctrina del interés es la base de la pedagogía de Dewey. Parte de la experiencia, la cual es más mas que la conciencia o la subjetividad, abraza entero el mundo de los sucesos y las personas y es esencialmente historia.
Es necesario que el niño pueda adquirir sin apresuramiento y en la máxima liberdad sus experiencias, de modo que en un momento determinado surjan situaciones problemáticas, que las delimite y las precise intelectualmentte; cuando se tengan ideas o hipótesis se parte en busca de datos, de material de observación y experimento.Luego sigue la reelaboración de las hipótesis originales y se necesita que el niño se forme por sí solo sus "ideas".
Esta teoría del conocimiento destacaba la “necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento”. Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad . Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí 4 “impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa.
FUNDAMENTOS
De los muchos influjos que contribuyeron a la formación de Dewey los más importantes son los de Hegel, Darwin y Pierce.
PAPEL DEL APRENDIZ Y PAPEL DEL MAESTRO
En esta actividad compartida, el maestro aprende y el escolar, sin saberlo, enseña y, para decirlo de una vez, mientras menos conciencia haya de dar y recibir instrucción por una parte y por la otra será mejor.
El maestro al enseñar no sólo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa.
¿QUÉ ES APRENDER?
La educación se deriva de la participación del individuo en la conciencia social de la especie; es un proceso "que empieza inconscientemente, casi en el instante mismo del nacimiento, y que modela sin cesar las facultades del individuo, saturando su conciencia, formando sus hábitos, ejercitando sus ideas y despertando sus sentimientos y emociones". De tal modo se convierte, poco a poco, en un "heredero del capital consolidado de la civilización".
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Aprovechar el interés de los niños, ayudarlos a ser investigadores reflexivos, imaginativos y creativos en la solución de los "problemas" que les interesen o provocar el interés en ciertos problemas en que las soluciones y/o caminos de solución puedan ser aplicados en su vida cotidiana presente y futura.
OBRA PRINCIPAL
Mi credo pedagógico (1897)
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y Educación (1916)
Cómo pensamos (1910)
La experiencia y la naturaleza (1925)
La busca de la certeza (1930)
Lógica, teoría de la investigación (1938)
Democracia y Educación (1995)
La Teoría de la valoración (2008)
Consultado en:
Abbagnano, N. y A. Visalberghi, 2009, "Historia de la pedagogía", Fondo de cultura económica, México, D.F. pp. 634-46
http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey